Reformasi Pengajaran Besar – Besaran di Inggris – Kualitas suatu sistem pendidikan sangat tergantung pada kualitas gurunya. Penelitian telah menunjukkan betapa pentingnya universitas dalam membekali para guru dengan teori dan prinsip yang mereka butuhkan untuk melakukan pekerjaan mereka dengan baik.
Di Inggris, universitas saat ini bertanggung jawab untuk 100% dari pendidikan guru awal (ITE) di tingkat sarjana dan sekitar 70% dari program pascasarjana. Dan bukti dari Departemen Pendidikan sendiri menunjukkan bahwa pendekatan ini berhasil. Antara 2018 dan 2020, semua institusi yang menawarkan ITE dinilai baik atau luar biasa oleh Ofsted, lembaga penjaminan kualitas pemerintah Inggris. hari88
Terlepas dari catatan yang mengesankan ini, tinjauan besar-besaran terhadap ITE atau sebagaimana pemerintah lebih suka menyebutnya, ITT (pelatihan guru awal) sedang berlangsung. Pada Juli 2021, departemen pendidikan menerbitkan laporan tinjauan pasar ITT. Konsultasi publik mengenai rekomendasinya sangat singkat.
Tinjauan ini melanjutkan tren selama satu dekade, mengalihkan tanggung jawab untuk ITE dari universitas dan ke sekolah. Spesialis telah menyoroti bagaimana penelitian selektif telah digunakan untuk membenarkan pendekatan ini.
Perbedaan nomenklatur antara label universitas (ITE) dan label pemerintah (ITT) untuk cara mengajar guru tidak hanya semantik. Ini menyoroti konflik pendekatan yang mendasar: haruskah guru dididik atau dilatih?
Pergolakan yang signifikan
Sejak Michael Gove menjadi sekretaris pendidikan , pemerintah Inggris semakin mendorong pelatihan guru diadakan di sekolah-sekolah. Tinjauan pasar ITT adalah yang terbaru dari serangkaian upaya Departemen Pendidikan untuk membatasi peran perguruan tinggi.
Kajian terbaru ini membuat beberapa rekomendasi yang tidak didasarkan pada bukti nasional atau internasional. Spesialis pendidikan guru mengatakan mereka berisiko mengacaukan sektor ini dan melemahkan kedudukan intelektual profesi. Misalnya, jika reformasi ini dilakukan, mereka berpotensi mengusir universitas-universitas bergengsi, termasuk Universitas Cambridge dan Universitas Oxford.
Yang lain menyebutkan keprihatinan serius seputar independensi universitas. Pemerintah ingin setiap lembaga yang melatih guru melalui proses akreditasi untuk pengendalian kualitas bahkan universitas yang telah melakukannya selama bertahun-tahun.
Sebaliknya, itu akan membuka pelatihan guru untuk kepercayaan multi-akademi dan kelompok sekolah lain yang memiliki pengalaman yang relatif sedikit dalam melatih guru, serta program pelatihan, yang telah dikritik karena membingkai mengajar sebagai batu loncatan karier dan bukan tujuan.
Perubahan yang disarankan tinjauan juga berisiko menempatkan lebih banyak tuntutan dan biaya yang lebih besar di sekolah. Staf pengajar yang membimbing siswa guru pada penempatan, misalnya, akan melihat beban kerja mereka berlipat ganda.
Tinjauan ini juga merekomendasikan pembuatan kurikulum ITE yang harus diikuti oleh semua lembaga pelatihan guru. Hal ini mengancam kemampuan masing-masing universitas untuk menanggapi kebutuhan lokal. Saat ini, mereka dapat merancang program pendidikan guru yang dipesan lebih dahulu yang dapat membuat perbedaan di daerah pedesaan, daerah pesisir dan daerah kekurangan, di mana merekrut guru sering kali menantang, meskipun penelitian lebih lanjut diperlukan tentang hal ini.
Departemen Pendidikan sendiri mengaku bergerak cepat. Hal ini juga menimbulkan kekhawatiran. Tinjauan tersebut diselesaikan dalam enam bulan, tanpa konsultasi yang berarti dengan universitas atau sekolah. Itu diterbitkan tepat saat masa musim panas berakhir.
Dan konsultasi publik dijadwalkan berlangsung hanya tujuh minggu. Kode praktik pemerintah sendiri mensyaratkan 12.
Dengan melemahkan keterlibatan universitas dalam ITE, reformasi akan mengikis dasar intelektual profesi ciri utama sistem pendidikan berkinerja tinggi di seluruh dunia. Lalu apa dasar perselisihan antara pembuat kebijakan dan spesialis pendidikan ini?
Harapan yang tidak realistis
Kebijakan pendidikan baru-baru ini di Inggris, seperti halnya di AS, berfokus pada keunggulan pendidikan universal. Ini menghindari pengakuan dampak ketidakadilan sosial sistemik dan ketimpangan struktural terhadap seberapa baik prestasi anak-anak di sekolah.
Sebaliknya, ini berfokus pada gagasan tentang “apa yang berhasil” dan “praktik terbaik” dalam kaitannya dengan pendidikan guru.
Pendekatan pemerintah menarik garis pengaruh searah dari sekolah ke masyarakat. Diasumsikan bahwa yang pertama dapat mengkompensasi kekurangan apa pun di yang terakhir, menumbuhkan harapan yang tidak semestinya dan tidak realistis bahwa sekolah dan guru dapat memperbaiki masyarakat.
Pemerintah memprioritaskan apa yang oleh para ahli disebut sebagai pendekatan “berbasis bukti”, “apa yang berhasil” untuk mengajar guru. Ini berarti bahwa guru didorong untuk membuat keputusan tentang pembelajaran murid mereka berdasarkan apa yang telah berhasil untuk orang lain, tetapi tidak harus pada apa yang sebenarnya dibutuhkan oleh anak-anak di depan mereka.
Mereka tidak dianjurkan menggunakan penilaian mereka. Ini berfokus pada apa yang diajarkan di dalam kelas dan bagaimana hal itu terjadi dengan mengorbankan pertimbangan kritis tentang mengapa itu diajarkan di tempat pertama.
Sebagai spesialis pendidikan guru John Loughran telah mencatat, bahwa “mengapa” adalah apa yang meningkatkan pembelajaran siswa. Dan dalam pendekatan satu ukuran untuk semua, pemerintah gagal mengenali kontribusi khusus yangsiswa membawa ke pembelajaran mereka sendiri.
Beberapa organisasi kunci yang terlibat dalam ITE telah mengeluarkan pernyataan yang menentang tinjauan ini. Mereka bersikeras bahwa masalah yang telah diidentifikasi oleh pemerintah dalam cara mengajar guru dapat diselesaikan dengan bekerja sama dengan universitas bukan dengan mengecualikan mereka.
Universitas ditempatkan dengan baik untuk membuat perubahan pada program yang mereka tawarkan melalui proses penjaminan mutu internal (peninjauan dan validasi program universitas) yang ada dan eksternal (Ofsted). Dan mereka akan melakukannya sesuai dengan kriteria ITT pemerintah yang ada atau diubah.
Yang terpenting, universitas memiliki infrastruktur yang mapan, sumber daya yang luas dan keahlian penelitian, yang dibutuhkan oleh mahasiswa guru. Mereka mendorong siswa untuk secara sistematis menginterogasi penelitian, kebijakan dan praktik, termasuk asumsi dan pernyataan yang mendasarinya.
Perspektif pendidikan inilah yang diinformasikan oleh keahlian kritis, historis dan sosiologis yang akan paling baik membekali guru masa depan untuk beradaptasi dengan perubahan sepanjang karir mereka. Universitas memiliki catatan yang terbukti bekerja secara efektif dalam kemitraan dengan sekolah juga.
Mereka tahu bagaimana memungkinkan siswa guru untuk mengintegrasikan teori yang mereka pelajari dalam kuliah dengan pengalaman praktis yang mereka peroleh di kelas untuk memenuhi kebutuhan populasi yang beragam. Ini perlu dibangun, bukan dibongkar.
